教育與技術(shù)有怎樣的互動(dòng)關(guān)系？計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院“掌門人”如何理解混合式教育改革、有怎樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)？本期對(duì)話“掌門人”專題欄目，我們邀請(qǐng)到了計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院院長孫偉。他結(jié)合計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院特色，分析了他對(duì)混合式教育改革以及對(duì)教育的理解。

品牌發(fā)展部部長王雙就混合式教改采訪孫偉院長

嘉賓介紹

孫偉，博士，教授，大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院院長，美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校榮譽(yù)學(xué)者，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員。主要研究領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、自然語言處理、數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)。承擔(dān)多項(xiàng)科技攻關(guān)項(xiàng)目，近年來發(fā)表學(xué)術(shù)、教育教學(xué)改革論文30余篇，擁有多項(xiàng)學(xué)術(shù)成果與專利。

1、混合式教改的外因之一是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展為高等教育帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。您覺得是技術(shù)在倒逼教育進(jìn)步，還是教育在推動(dòng)技術(shù)變革？

孫偉：我想，任何教育、教學(xué)方法改革的本質(zhì)，無論過去還是現(xiàn)在，追求的都是從教育的實(shí)施者到教育的接受者之間的一種信息的高效傳遞。只不過在不同的時(shí)代，信息傳輸?shù)姆绞娇赡軙?huì)發(fā)生變化。比如，古代孔子講學(xué)時(shí)，受制于竹片、木簡，可能發(fā)現(xiàn)面向多人進(jìn)行單獨(dú)講授的信息傳遞效率不如三五個(gè)人一起討論；比如牛津、劍橋的學(xué)院制追求的也是少量的學(xué)生跟教師探究式的、討論式的學(xué)習(xí)；到了我們上大學(xué)時(shí)，可能信息的高效傳遞變成了老師有教材、有教案，學(xué)生有筆記本，老師把信息寫在黑板上、把問題跟學(xué)生傳遞清楚；后來，信息傳遞的方式變成了多媒體，老師有電腦、有PPT了，有麥克了，學(xué)生手機(jī)也可以錄音了。到了現(xiàn)在，我們就有更多選擇了，比如即時(shí)通信工具、視頻學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)討論等，都是追求信息高效傳遞的不同方式。

回到剛才的問題，我覺得其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不到技術(shù)倒逼教育，只是說教育的目的是追求信息的高效傳遞，那現(xiàn)在提供的技術(shù)手段能不能滿足這個(gè)要求？如果不能滿足，自然要改變信息傳遞的方式。所以我覺得我們現(xiàn)在進(jìn)行混合式教育改革，就是要追求一種教育實(shí)施者和教育接受者之間信息高效傳遞、高效互動(dòng)的方式。

2、您是如何理解混合式教育改革的？

孫偉：我們定義混合式教育的時(shí)候，大概有兩個(gè)關(guān)鍵詞: 第一個(gè)是online mertieral，要有多種多樣的線上資源；第二個(gè)是interactive，大家不能忽略的是這里面一定要有互動(dòng)性，單向的信息傳遞已經(jīng)被證明了是一種低效的信息傳遞方式。

從結(jié)果體現(xiàn)上來講，混合式教育改革有兩個(gè)體現(xiàn)：第一就是教育的接受者獲取知識(shí)的途徑變得多種多樣；正是由于學(xué)習(xí)者不再單純的從課上獲取知識(shí)，導(dǎo)致了課下和課上的學(xué)時(shí)比例發(fā)生了巨大變化。

國外談混合式教育，經(jīng)常談到一個(gè)詞是：blended learning，不是blended teaching，也不是blended educating?？梢?，混合式教育的重心在學(xué)習(xí)，在于追求學(xué)習(xí)方式的變化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果的提升。因此，混合式教育改革其實(shí)是對(duì)教育的接受者和教育的實(shí)施者同時(shí)都提出了更高的要求：

對(duì)于教育的接受者來講，過去是一種單一的知識(shí)接收途徑，而且時(shí)間也是固定的，但是現(xiàn)在接受知識(shí)的途徑變得多種多樣了，時(shí)間也不再固定了。對(duì)于學(xué)習(xí)者的自律性（如，如何規(guī)劃時(shí)間、在沒有監(jiān)督的情況下如何有效完成課下學(xué)習(xí)），以及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的判斷性提出了很高的要求。因?yàn)榛旌辖逃€有一個(gè)最重要的特點(diǎn)，就是個(gè)性化，學(xué)生要在眾多資源里找到自己需要的，但前提條件是要能夠判斷出自己要學(xué)什么、缺什么。

從教育的提供者/實(shí)施者來講，要使用不同的新型技術(shù)手段，達(dá)到信息高效傳遞的目的。因?yàn)槔蠋熞鎸?duì)大量的學(xué)生群體，除了要提供線上線下的教育資源，而且要抽出足夠的時(shí)間做線上互動(dòng)。要幫助學(xué)生在眾多資源中選擇適合他的資源。老師不再是單純地把知識(shí)告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去選擇，或者告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，比如現(xiàn)階段應(yīng)該看什么樣的視頻，應(yīng)該就什么樣的問題進(jìn)行討論/互動(dòng)等。老師除了要追求自身知識(shí)的先進(jìn)性之外，還要追求教學(xué)方法的有效性、有趣性或者是有吸引力。老師在課堂上的角色不是單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的指揮者。

我自己理解混合式教育不是我們今天提出來的新名詞。從有教育的那一天起，信息傳遞都是混合式的，不可能是采取一種極其單一的方式。混合式教育是一個(gè)逐漸增長、逐漸演進(jìn)的過程，它是由教育的最初推動(dòng)力——信息的高效傳遞去驅(qū)動(dòng)，一步步達(dá)到更高效。

所以我們計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院、我們學(xué)校，其實(shí)也不是從零開始做混合式教育的。比如我們上課時(shí)會(huì)利用多媒體、動(dòng)畫，給學(xué)生課外視頻資料，比如很多老師會(huì)建微信群、QQ群，大家在里面與學(xué)生進(jìn)行討論，這都是混合式教育逐步發(fā)展的過程。我們現(xiàn)在提混合式教育改革，就是要在這個(gè)基礎(chǔ)上規(guī)范資源、加快進(jìn)程，讓它變得更高效。

3、從專業(yè)領(lǐng)域來看，計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院可以說最能感知到互聯(lián)網(wǎng)+教育的變化。那么，計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院是否更適應(yīng)這種混合式教育改革呢？有怎樣的規(guī)劃？老師們對(duì)這件事有怎樣的認(rèn)知？

孫偉：計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院的老師本身就是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的，而且很多老師，本身也是開發(fā)人員，這些老師在一定程度上來講，是這種技術(shù)的提供者?，F(xiàn)在又使用這種技術(shù)，接受起來自然會(huì)比較快。之前也有計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)了很多用于線上教學(xué)的在線工具。所以我們學(xué)院老師們認(rèn)為這件事情是非常有必要的。而且有了更好的教育教學(xué)方法去幫助老師把課堂教育做得更好，老師對(duì)這件事是非常支持的。

從學(xué)院規(guī)劃的角度來說，我覺得混合式教育沒有重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程的區(qū)別，所有課程都會(huì)沿著混合式教育的路徑走下去。重要的是要區(qū)分不同課程的特點(diǎn)，然后制定適合它的混合式教育的實(shí)現(xiàn)途徑。

我覺得混合式教育，狹隘地講，其實(shí)最根本要解決的是資源與強(qiáng)互動(dòng)性的問題，所以再往前推，就要考慮課程需要什么資源，需要什么互動(dòng)，哪些是需要強(qiáng)互動(dòng)性的課程，哪些是弱互動(dòng)性的課程。強(qiáng)互動(dòng)性的課程在混合式教育改革中需要做的工作比較多。

在推行混合式教育改革時(shí)，我們會(huì)有試點(diǎn)專業(yè)、試點(diǎn)課程。這些試點(diǎn)專業(yè)和試點(diǎn)課程的選擇，也是選擇不同類型的課程，然后去達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，最終達(dá)到可以供其他課程去參考的這樣一個(gè)理想效果。所以我理解我們現(xiàn)在做的混合式教育的試點(diǎn)專業(yè)、試點(diǎn)課程，目的一是集中優(yōu)勢(shì)資源，加快資源建設(shè)的進(jìn)度。另外就是要給更多的學(xué)生和老師一個(gè)認(rèn)知和認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到不同類型的課程的混合教育教學(xué)改革大概應(yīng)該是什么樣的一個(gè)推進(jìn)路徑。

4、作為計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院的“掌門人”，您在推進(jìn)教改的過程中壓力來自哪些方面？

孫偉：我們前面說，混合式教育有兩個(gè)顯著特征：要有更多的線上資源，要有強(qiáng)的補(bǔ)充線下的線上互動(dòng)。從這兩件事的完成角度上來講，我覺得面臨的困難有三個(gè)方面：

第一，線上資源種類的豐富，數(shù)量的足夠以及針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化定制；

第二，我覺得就是要有相關(guān)的技術(shù)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)過程的記錄以及智能化學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。比如，是不是有平臺(tái)能夠記錄學(xué)生看到哪了，哪些學(xué)了哪些沒學(xué)？老師在上課之前能不能得到這樣的一個(gè)報(bào)告，然后在課堂上是不是就會(huì)更有針對(duì)性，這些工具靠人工去統(tǒng)計(jì)都會(huì)比較困難。

第三，線上的強(qiáng)互動(dòng)性。只追求線上資源沒有線上互動(dòng)的話，這件事情的效果要大打折扣。對(duì)于教師來講，不能只是在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)了。線上互動(dòng)要隨時(shí)在線隨時(shí)有響應(yīng)。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)不能是完全的自主學(xué)習(xí)，而是有指導(dǎo)性的。但是如果追求強(qiáng)的互動(dòng)性，應(yīng)該有助教或者其他人員去輔助教師完成這些工作。我覺得這可能是比較困難的地方。

5、對(duì)于未來比較理想的教育模式或者說師生的狀態(tài)，您的暢想又是怎樣的？

孫偉：我理想的課堂狀態(tài)是教學(xué)相長的課堂：有求知欲的學(xué)生，然后不斷地給老師提出挑戰(zhàn)性的問題；老師十分擔(dān)心在課堂上會(huì)被學(xué)生問倒，老師需要做充足的準(zhǔn)備才敢站到課堂上——這就是我理想的課堂。在這種課堂上，老師的水平、學(xué)生的水平都會(huì)逐漸提高的。這就是教育一直追求的教學(xué)相長?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！保ā抖Y記·學(xué)記》）

我們最擔(dān)心的是站在課堂上，學(xué)生沒問題。如果學(xué)生有問題、有難的問題，可以讓老師站在講臺(tái)上，很擔(dān)心學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題；然后就這個(gè)問題學(xué)生還可以跟老師去討論，甚至在有些情況下還可以給老師帶來建設(shè)性的意見；老師可以從學(xué)生身上找到靈感和啟發(fā)。這可能就是我理想的教學(xué)課堂。