創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育進行融合？學(xué)生如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升個人“軟素質(zhì)”？本期對話“掌門人”專題欄目，品牌發(fā)展部邀請到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長鄧珊。她結(jié)合國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和學(xué)院特色，表達了她對混合式教育改革下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。

嘉賓介紹

鄧珊，教授，大連東軟信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，教育部全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，遼寧省普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，遼寧省商務(wù)廳電子商務(wù)受聘專家，大連市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組“鴻雁聯(lián)盟”成員。

主要研究領(lǐng)域為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技成果轉(zhuǎn)化機制、電子商務(wù)等。承擔(dān)多項國家級省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目并首批通過驗收，主持或參與多項社會科技服務(wù)項目。

先后獲得遼寧省優(yōu)秀青年骨干教師、大連市百強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、大連市高新區(qū)“雙創(chuàng)天使”等榮譽稱號。

1、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步很早，特色成果也十分突出。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”時代，各高校也都在提創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，您覺得未來我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)力點和優(yōu)勢在哪？

鄧珊：

在這樣一個“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的時代，各高校都在提創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這個“提”字用得很好，恰恰說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在起步階段。要想明確未來我們學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)力點和優(yōu)勢，我們必須清楚地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、在中國的發(fā)展歷程、現(xiàn)階段的表現(xiàn)形態(tài)以及在國家教育方針指引下的深化改革的方向。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對于工業(yè)革命以來的從業(yè)就業(yè)教育被提出的。在工業(yè)時代背景下，流水線的生產(chǎn)方式使人才培養(yǎng)更加注重標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化；而在互聯(lián)網(wǎng)時代，新技術(shù)層出不窮，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的周期越來越短，傳統(tǒng)的崗位在逐漸消失，未來的新崗位又充滿不確定性，迭代創(chuàng)新的速度對人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨之撲面而來。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"界定為:培養(yǎng)最具開創(chuàng)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是以學(xué)生個體為中心，以個人興趣和愛好為導(dǎo)向，讓學(xué)生無論做什么都更有創(chuàng)造力、自信心和使命感的培養(yǎng)方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展：1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。

十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校也進行了有益的探索與實踐。目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有幾種類型：以競賽和文化活動為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為組織保證，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以創(chuàng)新實驗班為試點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；構(gòu)建普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融入人才培養(yǎng)方案，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向: 2012年8月1日，教育部辦公廳下達關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知。指出:在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

2017年12月16日，教育部高教司司長吳巖圍繞“雙一流”怎么建提出鼓勵創(chuàng)新，實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“燎原計劃”，主要體現(xiàn)在四個“新”上：一是新時期大學(xué)素質(zhì)教育的新突破，實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機結(jié)合。二是人才培養(yǎng)模式的新探索，實現(xiàn)以創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。三是當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺，增強學(xué)生敢于探索、敢于冒險、敢于成功的精神和能力。四是為世界高等教育改革發(fā)展貢獻的新經(jīng)驗?！傲窃媱潯钡亩ㄎ皇且脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來實現(xiàn)突破，由從業(yè)就業(yè)教育向以創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式轉(zhuǎn)變

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)力點和優(yōu)勢：

我校在2002年成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO，Student Office and Venture Office），并在國家工商總局注冊商標(biāo)。從時間上來說，我們學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育部開展創(chuàng)業(yè)教育試點改革幾乎同步，具備了一定的先發(fā)優(yōu)勢；從定位上來看，我們學(xué)校側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為出發(fā)點，區(qū)別于清華大學(xué)等9所試點院校的基礎(chǔ)創(chuàng)新和拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)；從特色上來講，我們學(xué)校具有顯著的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同特色和專業(yè)深度融合特色，注重建立適于應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，包括創(chuàng)新的培育機制、創(chuàng)新的保障機制、創(chuàng)業(yè)的服務(wù)機制、創(chuàng)業(yè)循環(huán)機制。

未來，學(xué)校將持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要回信精神為重大契機，推動“雙創(chuàng)”教育進入新階段：

一是抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、制度創(chuàng)新等，建立更多以“專業(yè)群”為依托的創(chuàng)客教育子系統(tǒng)；

二是抓好大學(xué)科技園服務(wù)平臺建設(shè)，在首批99所“雙創(chuàng)”示范校、首批50所“雙創(chuàng)”典型經(jīng)驗高校和國家級“眾創(chuàng)空間”的基礎(chǔ)上，力爭入圍國家“雙創(chuàng)”基地和國家級大學(xué)科技園；

三是抓好文化氛圍營造，聯(lián)合科技界、產(chǎn)業(yè)界、管理咨詢與金融服務(wù)機構(gòu)協(xié)同育人。

關(guān)于東軟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的暢想:

東軟校園就是一個校園孵化器，充滿濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在我們自主構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)里，學(xué)生在校期間平均有2-4次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐完整經(jīng)歷；校友創(chuàng)造的社會價值成為有分量的社會經(jīng)濟體，提供大量的就業(yè)崗位，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機由生存型向機會型轉(zhuǎn)變，以改變?nèi)祟惿瞽h(huán)境與方式為使命；每位老師和學(xué)生思考的是全球的問題，關(guān)注的是國家的發(fā)展，諳熟的是企業(yè)的創(chuàng)新規(guī)律，規(guī)劃的是個人的社會價值。

2、溫濤校長之前提出我們學(xué)校教育教學(xué)改革進入了深水區(qū)。之前李浩淵部長在談混改時提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深水區(qū)是在專業(yè)層面”。您覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接下來要往哪個方向走？面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

鄧珊：

非常認(rèn)同李浩淵部長的觀點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育面臨時代變遷過程中的階段性產(chǎn)物，終歸要與專業(yè)教育融為一體。如前所述，在工業(yè)化時代，傳統(tǒng)的高等教育更加注重知識和技能的培養(yǎng)，而迎接智能化時代的挑戰(zhàn)，首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、團隊能力、社會責(zé)任感等變得越來越重要。在傳統(tǒng)專業(yè)教育范式下，很難通過快速調(diào)整教育結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)有效補充，所以需要階段性放大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牽引作用。當(dāng)專業(yè)教育的范式徹底轉(zhuǎn)變，能夠全方位實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便自然地融入人才培養(yǎng)全過程。

我認(rèn)為混合式教育改革包含兩個階段：

第一階段學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，充分發(fā)揮大腦認(rèn)知作用，由被動接受到主動吸收的過程；第二階段學(xué)習(xí)的主體是人機結(jié)合體，認(rèn)知層面可以借助人工智能的外腦來實現(xiàn)，比如查找資料、整理分析等，把大腦從繁重的體力勞動中釋放出來，由主動吸收到大膽想象無限應(yīng)用場景的過程。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于第一階段，它的載體無外乎課程、項目、活動、競賽等幾大要素，從知識到能力都具有跨學(xué)科融合的屬性，沒有傳統(tǒng)的知識標(biāo)準(zhǔn)框架束縛，需快速更新內(nèi)容、方法，整合資源，混合式的教育改革正好契合了這種快速迭代的需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和活動層面:應(yīng)借助知識圖譜技術(shù)對幾十或者幾百個能力點和素質(zhì)點進行歸納，以學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建能力體系， 圍繞體系進行大量掛載資源的開發(fā)。在資源建設(shè)和管理模式成熟時，改變現(xiàn)有的課堂教育模式，構(gòu)建以知識和能力為集群的學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本性融合。學(xué)生可以按照自己的時間、興趣制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程表，跨中心學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向真正以學(xué)生的“學(xué)”為中心，去標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)個性化、定制化；老師完成資源配置、指導(dǎo)、評價、診斷和建議。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐和競賽層面:目前是以導(dǎo)師庫的方式進行人工培訓(xùn)和指導(dǎo)為主，未來，將借助混合式教育改革的契機，一方面，將培訓(xùn)資源進行開發(fā)和掛載，使學(xué)生可以通過在線進行自適應(yīng)的學(xué)習(xí)；另一方面，將主流的工程進化方法和創(chuàng)新思維方法結(jié)合，開發(fā)智能分析和監(jiān)控系統(tǒng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實時診斷和建議，并根據(jù)導(dǎo)師的背景和經(jīng)驗進行資源自動匹配，指導(dǎo)老師在系統(tǒng)建議的基礎(chǔ)上進行補充、修訂和二次輔導(dǎo)，提高學(xué)生項目實踐質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的智能化和混合化。

3、我們已經(jīng)構(gòu)建了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這種普適性教育成效有哪些體現(xiàn)？接下來，混改過程中，課程建設(shè)上有怎樣的規(guī)劃？

鄧珊：

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系始建于2015年，作為普適性課程，它與專業(yè)課程的“硬能力”培養(yǎng)不同，更多的是圍繞意識、思維、精神、方法等“軟素質(zhì)”的培養(yǎng)，起到的是“潤物細(xì)無聲”的作用。

課程主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段（2015-2017年）課程從0到1完成課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容開發(fā)和課程資源建設(shè)；第二階段（2017-2018年）課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、平臺開發(fā)、MOOC等資源建設(shè)；第三階段（2018—）課程進入全面混合式教學(xué)改革。

談到普適性教育的成效，我們可以先看一組數(shù)字：

根據(jù)《大連東軟信息學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告（2018）（五年版）》，本校2017屆分別有59%、56%、55%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對“樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀（如：創(chuàng)新意識、職業(yè)操守、意志品質(zhì)及社會責(zé)任等）”、“掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識”、“掌握創(chuàng)業(yè)必備的能力（如：創(chuàng)業(yè)資源整合、商業(yè)計劃書撰寫、企業(yè)管理方法等）”方面“非常有幫助”或“有幫助”。2017屆的學(xué)生只接受了半程的系統(tǒng)化教育，但他們畢業(yè)后過半認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。更為系統(tǒng)化的教育成效要從2019屆畢業(yè)生畢業(yè)后的調(diào)研反饋結(jié)果進行觀察。

目前在校學(xué)生，除總體競賽能力的逐年提升之外，我們可以從歷年學(xué)生參與校級大創(chuàng)項目訓(xùn)練情況和所取得的實踐成果來略窺一二：

從立項數(shù)量來看，2015年至2019年校級大創(chuàng)項目立項數(shù)量分別為162項、234項、379項、433項，呈逐年遞增趨勢，去除專業(yè)建設(shè)績效牽引的因素，學(xué)生自主申報的數(shù)量也具有遞增的趨勢；從結(jié)項質(zhì)量來看，2015年至2019年產(chǎn)品/服務(wù)原型占比逐年下降，分別為100%、87%、60%、54%，反之，論文、軟件著作權(quán)、實用新型、集成電路布圖設(shè)計專有權(quán)、商標(biāo)注冊、作品著作權(quán)（影視類）、公司化等實踐成果呈逐年上升趨勢，分別為0、13%、40%、46%，并且種類逐年增加；

從選題的立意來看，隨著學(xué)生專業(yè)技能的不斷提升、創(chuàng)新視野的逐漸拓寬、創(chuàng)新思維方法的深入強化、創(chuàng)新知識的連續(xù)補充，大創(chuàng)項目的選題較之開課之前有很鮮明的變化，不再單純聚焦校園生活的局部空間，諸如快遞、二手交易、兼職平臺等，而是更多地關(guān)注利用專業(yè)所學(xué)嘗試改變社會生產(chǎn)和消費的方方面面，選題的開合度更大了。

根據(jù)《大連東軟信息學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告（2018）（五年版）》反饋，本校2017屆畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改進的地方是 “教學(xué)方法不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（缺乏啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)）”（40%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏（33%）。在接下來的混合式改革過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程建設(shè)將重點圍繞課程內(nèi)容迭代、課程資源擴展、課程平臺開發(fā)、課程競賽打造、移動課堂設(shè)計等方向展開。

在課程內(nèi)容迭代方面：《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》從單一關(guān)注企業(yè)創(chuàng)新，擴展到國家、企業(yè)、個人三大維度，圍繞“國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、企業(yè)創(chuàng)新層次、萬眾創(chuàng)新能力”，從“科技革命與國家發(fā)展、全球創(chuàng)新挑戰(zhàn)”，“企業(yè)塔式創(chuàng)新層次”，“個人想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的發(fā)掘”等內(nèi)容進行迭代?！端季S創(chuàng)新與開發(fā)》從六頂思考帽、水平思考的思維訓(xùn)練模式，擴展到設(shè)計思考（DT）、發(fā)明問題解決方法（TRIZ），涵蓋了管理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)等大類方向?！秳?chuàng)業(yè)者的成長之路》從創(chuàng)業(yè)者意識、精神培養(yǎng)擴展到能力培養(yǎng)，通過大量鏡子實驗引導(dǎo)學(xué)生完成自我認(rèn)知和成長曲線的規(guī)劃。《從非商業(yè)計劃到商業(yè)計劃》從單一種類計劃的學(xué)習(xí)和撰寫，擴展到所有校園生活典型活動計劃、創(chuàng)新實踐項目可研報告、創(chuàng)業(yè)實踐項目商業(yè)計劃等維度，側(cè)重學(xué)生對目標(biāo)事件價值的認(rèn)知和策劃執(zhí)行力的培養(yǎng)。在重點建設(shè)四門必修課程的基礎(chǔ)上，集中各學(xué)科的優(yōu)勢教師資源，開發(fā)《集成創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新》校本選修課程，其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階課程利用混合式教學(xué)改革的契機，配置更多進階課程資源，開展線上選修和學(xué)習(xí)。

在課程平臺開發(fā)方面：注重全場景閉環(huán)數(shù)據(jù)的積累，包括課前、課中、課后，學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、老師評估等全部交互動態(tài)的數(shù)據(jù)，逐步建立數(shù)據(jù)模型，輔助教學(xué)質(zhì)量評價與改進的同時，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)前后知識和能力的對比、測試和畫像。

在課程競賽打造方面：一方面，靈活課程考核評價方式，以課程級競賽為抓手，在傳統(tǒng)的檢測手段之上增加激勵性考核手段，實現(xiàn)正向、負(fù)向考核的結(jié)合；另一方面，協(xié)同素質(zhì)中心和教學(xué)中心，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中心構(gòu)建的校本競賽體系，包括發(fā)現(xiàn)之旅創(chuàng)意競賽、極客創(chuàng)新作品競賽、夢想工場計劃競賽、東軟先鋒派實戰(zhàn)競賽，對標(biāo)兩門創(chuàng)新課程和兩門創(chuàng)業(yè)課程開展課程級競賽建設(shè)。

在移動課堂設(shè)計方面：根據(jù)課程特點，在增加線上基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，將線下翻轉(zhuǎn)后的課堂進行更多形式的設(shè)計，讓面對面的課堂“跑”起來。除傳統(tǒng)的課堂重點講授、案例分析、實驗室實驗外，把課堂搬到報告廳、搬到實踐基地、搬到城市規(guī)劃館、搬到產(chǎn)業(yè)體驗館、搬到軟交會和海創(chuàng)周等論壇和展會中，大幅度提高項目式、主題式的合作學(xué)習(xí)方式。

企業(yè)高管與我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在SOVO進行深入交流

4、站在學(xué)生的角度，您覺得學(xué)生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、活動、成果孵化等實現(xiàn)怎樣的發(fā)展路徑？

鄧珊：

今年是我教師生涯的第十八年，親歷了無數(shù)學(xué)生的成長過程。十年的專業(yè)教師崗位和八年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育崗位，讓我有機會認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的深刻意義，有機會從不同角度見證孩子們的發(fā)展路徑，殊途同歸，都是以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成過程。

根據(jù)《大連東軟信息學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告（2018）（五年版）》: 我校2017屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為4.2%，比全國非“211”本科2017屆（2.1%）高2.1個百分點。

我校自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要從事互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)及應(yīng)用相關(guān)的崗位，主要集中的領(lǐng)域是媒體/信息及通信產(chǎn)業(yè)等。我校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”（51%）；

選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，絕大多數(shù)（86%）屬于“機會型創(chuàng)業(yè)”（機會型創(chuàng)業(yè)指的是為了抓住和充分利用市場機會而進行的創(chuàng)業(yè)）。

我校2017屆畢業(yè)生創(chuàng)新能力總體滿足度呈上升趨勢，其中，新產(chǎn)品構(gòu)思能力滿足度達93%，積極學(xué)習(xí)能力的滿足度評價為85%，科學(xué)分析能力的滿足度達81%。

基于以上數(shù)據(jù)分析，站在學(xué)生的角度，我覺得同學(xué)們可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、活動、成果孵化等相對離散的教育環(huán)節(jié)，以個體為中心，主動地規(guī)劃適合自我發(fā)展的創(chuàng)新力培養(yǎng)路徑。

首先，通過《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》等系列課程的學(xué)習(xí)，讓自己樹立為全球問題改善、為國家創(chuàng)新發(fā)展而學(xué)習(xí)的使命感，感知科技革命的未來發(fā)展趨勢，了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新動向，熟悉企業(yè)創(chuàng)新不同層次的特征，掌握主流的創(chuàng)新思維工具與方法，學(xué)會自我認(rèn)知與診斷，發(fā)現(xiàn)意識、精神和能力方面的優(yōu)勢與不足，并通過大量的項目式、主題式、合作式學(xué)習(xí)進行自我訓(xùn)練。

其次，通過參與沙龍、講座、俱樂部、學(xué)會、競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，與技術(shù)牛人、社會各界成功人士、志同道合的小伙伴廣泛交流，拓寬知識視野、擴大社交圈層、提升資源建設(shè)能力。

最后通過創(chuàng)新項目實踐和創(chuàng)業(yè)團隊實踐，在不斷識別矛盾、調(diào)動資源、解決問題的過程中，完成首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的綜合培養(yǎng)。

大學(xué)四年，建議同學(xué)們至少掌握1種創(chuàng)新思維方法和工具，至少考取1個跟創(chuàng)新有關(guān)的國際通用認(rèn)證資質(zhì)，至少深入了解1個新興產(chǎn)業(yè)方向，至少參加2場專業(yè)技能競賽或綜合競賽，至少參加10場論壇講座或沙龍，至少參加1次國際文化交流活動，至少獨立發(fā)起過1個組織或社團，至少經(jīng)歷1個項目從創(chuàng)意、計劃、實施到驗證的完整過程，至少獲得1個知識產(chǎn)權(quán)類的成果，來豐富自己的履歷，提升自己的創(chuàng)造力，交付自己無悔的青春！