嘉賓介紹：

張冬青，教授，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，大連東軟信息學(xué)院優(yōu)秀教師、學(xué)科競賽金牌指導(dǎo)教師、優(yōu)秀SOVO專業(yè)導(dǎo)師。研究方向：大數(shù)據(jù)應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)。2011年以來承擔(dān)《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部惡意節(jié)點(diǎn)識(shí)別關(guān)鍵技術(shù)研究》《面向大數(shù)據(jù)的快速關(guān)聯(lián)分析關(guān)鍵技術(shù)研究》等國家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目10余個(gè)，在《東北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》《吉林大學(xué)學(xué)報(bào)》等發(fā)表論文10余篇。

編者按:近年來，國家出臺(tái)一系列政策文件助力高等職業(yè)教育改革發(fā)展。高等職業(yè)教育和普通高等教育應(yīng)該有什么不同？在混合式教育改革過程中這些不同如何體現(xiàn)？本期對(duì)話“掌門人”專題欄目，品牌發(fā)展部就相關(guān)問題采訪了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張冬青。

1、近幾年，國家出臺(tái)了很多政策推進(jìn)職業(yè)教育的改革，請(qǐng)您結(jié)合發(fā)展?fàn)顩r談?wù)剳?yīng)該如何去把握這種形勢(shì)的變化？

我國職業(yè)教育的推進(jìn)和發(fā)展過程并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷過很多的曲折和困難，從建國初期到現(xiàn)在呈現(xiàn)了一個(gè)U字型的發(fā)展過程。建國之初，百廢待興，各行各業(yè)都亟需大量的專職技能型人才。在一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育大顯身手，全國職業(yè)學(xué)校（中職和高職）在校生已超過同齡（高中和普通本科）在校學(xué)生總數(shù)的50%，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)?！拔母铩睂?duì)我國的教育造成了嚴(yán)重的破壞，大量職業(yè)學(xué)校被停辦或改制，職業(yè)教育跌入谷底，到“文革”結(jié)束時(shí)，全國職業(yè)學(xué)校在校生只占到了同齡在校生總數(shù)的7.6%，教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。改革開放之后，隨著一系列政策的出臺(tái)，職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展階段。尤其是2018年11月14日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議，會(huì)議審議通過了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），2019年新年伊始，國務(wù)院正式頒布該《方案》，為新時(shí)代職業(yè)教育的深度改革明確了方向。

高職學(xué)院社會(huì)實(shí)踐團(tuán)到沈陽東軟集團(tuán)學(xué)習(xí)

長期以來，無論是政府官員、研究學(xué)者還是社會(huì)公眾，很多人都將職業(yè)教育視作“低層次教育”，針對(duì)這種根深蒂固的定勢(shì)思維，《方案》開篇第一句就提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，給職業(yè)教育的類屬定位奠定了重要的政策基石。該《方案》在縱向上向前延伸了職業(yè)教育的原有體系，使之不僅僅是停留在初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（?？疲┑膶哟?，還將繼續(xù)探索應(yīng)用技術(shù)教育（本科）和專業(yè)學(xué)位研究生教育（碩士和博士）等層次，突破了一直以來我國高等職業(yè)教育的學(xué)歷“天花板”。另一方面在橫向上拓展了職業(yè)教育學(xué)生能力的認(rèn)證方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與各種職業(yè)技能等級(jí)證書的“1+X”式融通。

高職學(xué)院把握住國家對(duì)于職業(yè)教育高度重視的契機(jī)，認(rèn)真研讀相關(guān)的政策文件，積極投身職業(yè)教育改革。目前，學(xué)院已經(jīng)聯(lián)合學(xué)校教務(wù)部、繼續(xù)教育學(xué)院、部分本科相關(guān)專業(yè)和東軟科教集團(tuán)先后申報(bào)并獲批了4個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證資格（云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、Web前端開發(fā)、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析），申報(bào)了6個(gè)本科層次的職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)、數(shù)字媒體技術(shù)、工商企業(yè)管理、健康服務(wù)與管理）。此外，為響應(yīng)國家《高職擴(kuò)招專項(xiàng)實(shí)施方案》號(hào)召，去年我校招收了近700名退伍軍人，專門為他們開設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”和“電子商務(wù)”兩個(gè)高職專業(yè)。

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2、您認(rèn)為高等職業(yè)教育和普通高等教育應(yīng)該有什么不同？在混合式教育改革過程中這些不同該如何體現(xiàn)？

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。目前，在全國很多地方，都或多或少地存在著把高等職業(yè)教育辦成了本科教育的“壓縮餅干”這種問題，體現(xiàn)在教學(xué)思路、課程體系設(shè)置與本科普通教育存在很多雷同。但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均應(yīng)該是不同于普通教育的。我認(rèn)為高等職業(yè)教育學(xué)院急需在混合式教育改革的過程中，做好兩方面的工作：

首先是要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，我們學(xué)院很多老師真正從事職業(yè)教育工作的時(shí)間不長，一些老師對(duì)于學(xué)院發(fā)展歷程、TOPCARES教育教學(xué)改革等方面的積淀較少，對(duì)于職業(yè)教育的內(nèi)涵學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致很多老師還在用普通高等教育的理念去開展高等職業(yè)教育。就目前我國的以高考為主的人才選拔模式而言，對(duì)于抽象思維能力的選拔模式相對(duì)比較成熟和系統(tǒng)，但對(duì)于形象思維能力的選拔模式相對(duì)欠缺。而高職學(xué)院的絕大多數(shù)學(xué)生恰恰是形象思維能力強(qiáng)于抽象思維，這就需要我們重新去審視和評(píng)估目前的教學(xué)體系是否適合學(xué)生的需求。職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)施運(yùn)行環(huán)節(jié)的人才。

一個(gè)職業(yè)人才成長的路徑應(yīng)該是這樣的：以構(gòu)建一個(gè)購物網(wǎng)站為例（例如類似于淘寶的網(wǎng)站），當(dāng)一個(gè)初學(xué)者首先要知道什么是購物網(wǎng)站，能夠在這種網(wǎng)站中進(jìn)行什么操作（起碼應(yīng)該先學(xué)會(huì)購物和售賣商品），然后開始運(yùn)用相應(yīng)編程語言、多媒體處理工具、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站的開發(fā)和搭建，在這個(gè)過程中其實(shí)不必知道函數(shù)閉包理論是什么（能夠運(yùn)用編程語言實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能即可），不必知道圖形圖像變換的算法原理以及視頻的非線性編輯對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)原理是什么（能夠運(yùn)用工具對(duì)圖形圖像以及視頻進(jìn)行適當(dāng)處理即可），不必知道關(guān)系代數(shù)的數(shù)學(xué)原理和推導(dǎo)過程（能夠運(yùn)用SQL對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行增刪改查即可），更不必知道機(jī)器學(xué)習(xí)中各種推薦算法的數(shù)學(xué)原理（能夠調(diào)用現(xiàn)成的函數(shù)庫或者函數(shù)包實(shí)現(xiàn)推薦功能即可）,在跟著教師學(xué)習(xí)把網(wǎng)站搭建成功之后，已經(jīng)初步了解開發(fā)網(wǎng)站的流程和技術(shù)，此時(shí)從初學(xué)者成長為生手；進(jìn)一步可以練習(xí)搭建不同類型的網(wǎng)站，在這個(gè)過程中嘗試更多新技術(shù)，進(jìn)而進(jìn)階成為熟手；再進(jìn)一步，在開發(fā)網(wǎng)站過程中遇到用戶提出的特殊需求，解決個(gè)性化的特殊任務(wù)，就可以成為能手；最后如果能夠?qū)W習(xí)各部分理論知識(shí)，把理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而解決工作中遇到的新的、無法預(yù)測(cè)的問題，就成長成為該領(lǐng)域的專家。而目前絕大多數(shù)高職院校的課程體系設(shè)置順序與這種成長路徑恰恰是相反的——先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論以及很多原理性課程，到高年級(jí)才學(xué)習(xí)基于這些理論的開發(fā)和應(yīng)用。這種課程體系適合于研究型的普通教育，而非職業(yè)教育。所以當(dāng)務(wù)之急是必須立足于高職學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律去調(diào)整課程體系。

第二個(gè)方面是要是繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，為學(xué)生課后提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。黨的十九大報(bào)告明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。隨后教育部等六部門出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)會(huì)議精神的貫徹給出指導(dǎo)性意見。我們也將按照相關(guān)要求，繼續(xù)最大限度促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的交流與合作，深化雙向培養(yǎng)人才機(jī)制，一方面依托職業(yè)資格等級(jí)證書認(rèn)定，合理安排專業(yè)教師參加行業(yè)需要的最新專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)將最新的技能知識(shí)傳授給學(xué)生，一方面邀請(qǐng)企業(yè)參與到學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃的制訂過程中，以企業(yè)對(duì)人才的需要倒逼人才培養(yǎng)模式的改革，同時(shí)要加強(qiáng)研判，對(duì)標(biāo)企業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，以最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范為要求，結(jié)合崗位實(shí)際，加強(qiáng)課程建設(shè)，加大教學(xué)改革力度，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等，全方位適應(yīng)新形勢(shì)的變化。在這個(gè)過程中，我們會(huì)依托于東軟教育科技集團(tuán)，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)展開深度合作，并將合作中積累的成功案例和優(yōu)秀成果及時(shí)推廣給其他高職院校，力爭成為IT領(lǐng)域的職業(yè)教育標(biāo)桿和典范。

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3、高等職業(yè)教育需要學(xué)校、企業(yè)和各用人單位多方參與才能實(shí)現(xiàn)人才需求端和供給側(cè)的良性互動(dòng)。您認(rèn)為我校的高等職業(yè)教育和其他高校相比，在校企合作模式方面有什么優(yōu)勢(shì)？

2000年建校之初，我們學(xué)校從一個(gè)研修學(xué)院開始起步，2001年7月4日，學(xué)校經(jīng)省政府批準(zhǔn)設(shè)立大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，具備了?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育資質(zhì)，一直到今天，學(xué)校的職業(yè)教育經(jīng)歷了近20年的發(fā)展，是與學(xué)校同步成長起來的，歷史最悠久，帶有最明顯的東軟印記。學(xué)校應(yīng)用型的辦學(xué)傳統(tǒng)以及在這個(gè)傳統(tǒng)上積累的校企合作模式、SOVO創(chuàng)新模式、以及企業(yè)資源本身就是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。

高職學(xué)院組織開展素質(zhì)教育項(xiàng)目新媒體設(shè)計(jì)大賽

2017年學(xué)校高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立，原來分散在各個(gè)系部的高職專業(yè)統(tǒng)一納入到了高職學(xué)院來管理。學(xué)院現(xiàn)設(shè)5個(gè)專業(yè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、電子商務(wù)、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)），另外大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)兩個(gè)新專業(yè)已獲批，今年9月開始招生。我們學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容變化比較頻繁。建校以來，高等職業(yè)教育先后設(shè)置過幾十個(gè)專業(yè)，目前只保留了5個(gè)。因?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)周期更短，更需要直接對(duì)接企業(yè)需求，行業(yè)對(duì)人才類型需求的變化要最快時(shí)間反饋到我們的專業(yè)設(shè)置中。我們不斷深化與東軟集團(tuán)內(nèi)部各個(gè)事業(yè)部（子公司）的合作，拓展和惠普、IBM、埃森哲等知名企業(yè)的合作，并且借助目前學(xué)校籌建五大產(chǎn)業(yè)學(xué)院的東風(fēng)，將“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”“人工智能技術(shù)服務(wù)”兩個(gè)專業(yè)加入到“東軟-百度產(chǎn)業(yè)學(xué)院”中，將“虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)”加入到“東軟-京東方產(chǎn)業(yè)學(xué)院”中。

我們的教師大部分都有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)院的教師隊(duì)伍發(fā)展得很快，學(xué)院成立之初，加上素質(zhì)教師在內(nèi)，整個(gè)學(xué)院的教師不足5人，如今已經(jīng)發(fā)展到近30人。我們也在不斷努力去充實(shí)和打造這支隊(duì)伍。在學(xué)院專業(yè)教師的招聘過程中，我們最看重的就是有沒有多年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

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4、通過推進(jìn)混合式教育改革，您希望高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出具有哪些品質(zhì)的學(xué)生？

混合式教育改革作為一種方法學(xué)，和我們學(xué)校一直秉承的TOPCARES教育教學(xué)理念是一脈相承的?；赥OPCARES教育教學(xué)理念我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備技術(shù)知識(shí)與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值方面的八大能力。我希望我們的學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生具備這八大能力，這八大能力結(jié)合到職業(yè)教育中，匯聚成一句話來說，希望學(xué)生具備工匠精神。

高職學(xué)院社會(huì)實(shí)踐團(tuán)到沈陽東軟集團(tuán)學(xué)習(xí)。

我們?cè)?jīng)針對(duì)很多專業(yè)的就業(yè)情況展開過調(diào)研，比如在人工智能方面，現(xiàn)在很多機(jī)器人出現(xiàn)，機(jī)器人出廠之前會(huì)有很多程序研發(fā)類工程師完成內(nèi)部設(shè)計(jì)工作，這些工作可能對(duì)我們的學(xué)生來說很困難，但機(jī)器人出廠之后，在特定場(chǎng)合從事特定工作時(shí)還會(huì)需要大量的維護(hù)和定制化微調(diào)工作，這些工作就是我們高職學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生可以去完成的。我們培養(yǎng)的大部分學(xué)生以后可能更多地去從事這些操作性強(qiáng)的工作。這些工作對(duì)實(shí)踐能力、對(duì)細(xì)節(jié)處理能力具有很高的要求，要把這些工作做好，離不開精益求精的工匠精神。

在改革開放的40年里，我國的職業(yè)教育培養(yǎng)了大批在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才，其中涌現(xiàn)出來眾多大國工匠，為國家的發(fā)展、民族的振興貢獻(xiàn)出了巨大力量。 我國正處于新時(shí)代轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)增長結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。改革開放初期依靠低端產(chǎn)業(yè)人口紅利的經(jīng)濟(jì)增長模式隨著東南亞人力成本更低而急需轉(zhuǎn)變，新型應(yīng)用型技術(shù)人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出?！叭倭?，行行出狀元”，先秦典籍《周禮·考工記》中以“百工之事，皆圣人之作也”的結(jié)論對(duì)工匠精神進(jìn)行了極大肯定。我希望學(xué)院能培養(yǎng)出更多善“百工之事”的“圣人”，能培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展需求的大國工匠。