圍繞“如何升級(jí)TOPCARES實(shí)踐教學(xué)體系，如何培養(yǎng)更多的符合時(shí)代發(fā)展需求的、更具競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才”，聚焦為什么開展實(shí)踐教學(xué)體系改革以及如何開展實(shí)踐教學(xué)體系改革，教師教學(xué)發(fā)展中心/教學(xué)質(zhì)量管理與保障部構(gòu)建了系列問題解答，通過教育教學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量的規(guī)范引導(dǎo)，統(tǒng)一思想，凝心聚力，為各專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)改革、提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量提供思路借鑒。
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實(shí)踐教學(xué)改革思路
問題1：實(shí)踐教學(xué)改革的背景、理念和思路是什么？
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教育改革理念先行。因此，基于內(nèi)外部發(fā)展背景，一方面精選了外部發(fā)展要求、理念和行動(dòng)指南，另一方面體現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的理念、育人模式特色和改革總體思路。
期望的效果：充分認(rèn)識(shí)“立德樹人”的重要性，理解學(xué)?！敖逃齽?chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的核心要素；認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的育人本質(zhì)，理解學(xué)校KTA“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目實(shí)踐是育人的有效途徑和方法；了解完善教育體系的要點(diǎn)（規(guī)律、理念、內(nèi)容、模式、保障和著力點(diǎn)），明確TOPCARES實(shí)踐教學(xué)改革總體思路：以立德樹人為根本任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，以TOPCARES方法學(xué)為指導(dǎo)，系統(tǒng)升級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，持續(xù)提升1-5級(jí)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，凸顯“產(chǎn)教融合”育人特色和成效。
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問題2：實(shí)踐教學(xué)存在哪些影響育人成效的“短板”問題？
“問題改進(jìn)”和“與時(shí)俱進(jìn)”是專業(yè)、課程歷史沿革的兩大部分。因此，精選了多維度問題，供專業(yè)、項(xiàng)目組、項(xiàng)目教師參考借鑒。包括：高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中相關(guān)“短板”問題、學(xué)生反饋問題、項(xiàng)目教學(xué)和考核檢查發(fā)現(xiàn)問題、畢設(shè)抽查回溯問題和專業(yè)自評(píng)實(shí)踐教學(xué)問題。問題可以歸為三大類：“實(shí)踐體系合力不足”“單個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量不高”“實(shí)踐資源條件保障不足”。
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問題3：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何注重“體系化育人”，以取得更大成效？
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針對(duì)前面的三類問題，著重探討如何提升體系合力。圖自底向上分別是：充分調(diào)研后形成的專業(yè)化的TOPCARES指標(biāo)體系（即專業(yè)畢業(yè)要求）、第一問中提到的“KTA育人模式”（所有課程和項(xiàng)目基于KTA提升知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)成效果的模式）、“實(shí)踐主導(dǎo)”的理實(shí)結(jié)合體系、一體化的各個(gè)項(xiàng)目和各門課程教學(xué)并最終達(dá)標(biāo)。
說明：KTA關(guān)系中的“Application”強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用貫通”，不對(duì)應(yīng)bloom中的“應(yīng)用”目標(biāo)層級(jí)，而是指靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生產(chǎn)、工作、生活中問題的知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的載體?！爱a(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目改造、解決實(shí)際問題的項(xiàng)目等均可為Application。從而，通過Application，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)的掌握不僅限于bloom認(rèn)知目標(biāo)的低階層級(jí)，而是可達(dá)到bloom的高階層次（更挑戰(zhàn)），同時(shí)還可培養(yǎng)非認(rèn)知類目標(biāo)即情感類目標(biāo)（更育人）。
在升級(jí)實(shí)踐體系時(shí)，希望能夠把體系化的項(xiàng)目目標(biāo)升級(jí)放在首位，切實(shí)發(fā)現(xiàn)可能缺失的或者較薄弱的目標(biāo)，進(jìn)行多維度育人目標(biāo)升級(jí)。同時(shí)，內(nèi)容為王，應(yīng)注重內(nèi)容體系的科學(xué)重構(gòu)和優(yōu)質(zhì)適用實(shí)踐資源的配套。最后，每個(gè)項(xiàng)目各盡其責(zé)，為升級(jí)的目標(biāo)提供充分支撐，包括有效的達(dá)成路徑和達(dá)成評(píng)價(jià)。
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問題4：實(shí)踐教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)升級(jí)“目標(biāo)體系”和加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”？
接著第3問，目標(biāo)如何升級(jí)？質(zhì)量如何提升？著重探討基于TOPCARES的要求和外部發(fā)展的“專業(yè)化TOPCARSES指標(biāo)體系”中的“核心要素”；以及圍繞這些要素，TOPCARES實(shí)踐教學(xué)如何從“目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)法、教法、評(píng)價(jià)和資源條件保障”等環(huán)節(jié)一體化加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”？并突出“差異化目標(biāo)”設(shè)置和“聚焦學(xué)習(xí)成果”的評(píng)價(jià)創(chuàng)新這兩個(gè)較薄弱項(xiàng)，以提高因材施教效果（更多學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，部分學(xué)生達(dá)成更高目標(biāo)，所有學(xué)生獲得更大增量）和實(shí)現(xiàn)有效的達(dá)成評(píng)價(jià)。
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問題5：實(shí)踐教學(xué)如何形成質(zhì)量閉環(huán)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量螺旋上升？
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一是通過圖示更好地展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量閉環(huán)和持續(xù)改進(jìn)模型；二是發(fā)現(xiàn)影響閉環(huán)的薄弱環(huán)節(jié)。為了提升質(zhì)量，不僅要自主有效地做好教學(xué)結(jié)束后的效果分析、評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，更要注重課內(nèi)的基礎(chǔ)循環(huán)，即在過程中參照預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)的分析、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
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實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升
問題6：實(shí)踐項(xiàng)目如何形成“OBE學(xué)生視角”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？
接著第5問的質(zhì)量閉環(huán)，更新觀念是質(zhì)量螺旋上升的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師、質(zhì)控委員、評(píng)審專家等都轉(zhuǎn)到“OBE學(xué)生視角”來看待質(zhì)量時(shí)，才能做到“教也促學(xué)”“評(píng)也促學(xué)”，否則極易陷入“改也改了”“評(píng)也評(píng)了”，但質(zhì)量卻沒有明顯提升的“內(nèi)卷”。
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那么如何轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是樹立正確人才培養(yǎng)觀、回答好“OBE核心問題”、理解好“學(xué)生中心教育觀”，進(jìn)而從“有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)”出發(fā)，形成“OBE學(xué)生視角”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三要素，用以判定教學(xué)是否“有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展”：
①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（成果價(jià)值、自我預(yù)期、自我挑戰(zhàn)），促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”
②強(qiáng)化真實(shí)學(xué)習(xí)（團(tuán)隊(duì)合作、工作體驗(yàn)、支持環(huán)境），促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”
③引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（自我反思、個(gè)性支架、自我改進(jìn)），促進(jìn)學(xué)生達(dá)成更大“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”
詳見《TOPCARES項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施改進(jìn)要點(diǎn)參考（OBE學(xué)生視角）》。
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問題7：實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)秀案例一般具有哪些特征？
希望項(xiàng)目實(shí)踐的優(yōu)秀案例能更具象，產(chǎn)出可期。因此，基于OBE學(xué)生視角，提煉了一些優(yōu)秀案例可能的特征。一是“育人目標(biāo)”的合理性；二是理念的貫穿落實(shí)；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度提升（更多、更高、更大），教師成就感強(qiáng)烈、學(xué)生對(duì)收獲和成長(zhǎng)滿意、第三方評(píng)價(jià)好，并且成功的經(jīng)驗(yàn)可全部或部分復(fù)制。
基于“OBE學(xué)生視角”進(jìn)一步反思如何改進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)：“產(chǎn)教融合”的“混合式”項(xiàng)目教學(xué)的導(dǎo)學(xué)做好了嗎？教師、企業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)計(jì)劃學(xué)生清晰了嗎？是否給學(xué)生合適的挑戰(zhàn)并提供多次實(shí)踐練習(xí)和提升機(jī)會(huì)？是否高度重視學(xué)生的每個(gè)Check Point達(dá)標(biāo)情況？是否重視對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的及時(shí)補(bǔ)救？是否注重差異化學(xué)習(xí)支架？是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、探究知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？是否有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)工作思維、職業(yè)行為、社會(huì)交往，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)？是否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)追蹤、反思和分享自己的實(shí)踐歷程？教學(xué)過程中是否注重聽取學(xué)生的反饋和建議？
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問題8：實(shí)踐項(xiàng)目如何加強(qiáng)“混合式”教學(xué)和“進(jìn)階式”培養(yǎng)？
如果只用一句話概括國(guó)家混合式一流課程的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，那就是“真的混合了嗎？”可以在項(xiàng)目混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的參考工具基礎(chǔ)上進(jìn)行適合本系部、本項(xiàng)目、本課程的工具改造。同時(shí)，提供了“如何混”的描述樣例，以及關(guān)于校企合作下的混合式如何開展的思考。
另外，根據(jù)第2問中畢業(yè)設(shè)計(jì)回溯問題（論文和答辯），提供了廈門大學(xué)如何通過“成梯度、成系統(tǒng)”的長(zhǎng)期訓(xùn)練，幫助學(xué)生在口頭和書面交流方面達(dá)到畢業(yè)要求的案例，以引發(fā)專業(yè)以問題導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)化的、進(jìn)階式的培養(yǎng)設(shè)計(jì)。
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問題9：實(shí)踐項(xiàng)目如何開展“課程思政”設(shè)計(jì)？
在第1問和第3問中均著重提到了：基于KTA的項(xiàng)目實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、精神、品格的有效途徑和方法。因此，基于學(xué)校的“KTA育人模式”，提供了《TOPCARES課程/項(xiàng)目思政設(shè)計(jì)框架》和參考案例，并提出建議：“通過成果物及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，融入對(duì)當(dāng)前階段可衡量的素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)”，以嘗試解決課程思政效果不易評(píng)測(cè)的問題。
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問題10：實(shí)踐項(xiàng)目的課堂評(píng)價(jià)有哪些要點(diǎn)？
項(xiàng)目目標(biāo)如何在課堂教學(xué)落地，如何走好這“最后一公里”？希望幫助教師理解項(xiàng)目教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)達(dá)到“效果好、效率高、參與度大”（e3有效教學(xué)）的新境界，使得更多學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、部分學(xué)生達(dá)成更高目標(biāo)、所有學(xué)生獲得更大增量。也希望評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)委員督導(dǎo)起到同步引導(dǎo)的作用，進(jìn)而促進(jìn)更多的教師更好地實(shí)施“OBE學(xué)生視角”的教學(xué)。
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問題11：如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、改進(jìn)？
一方面，教師可基于智慧教育平臺(tái)開展混合式項(xiàng)目教學(xué)，并自主設(shè)置個(gè)性化教學(xué)效果監(jiān)測(cè)點(diǎn)和及時(shí)開展形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)。
另一方面，可利用學(xué)校提供的基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能：①?gòu)?qiáng)化過程評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生、教師、管理者提供過程監(jiān)測(cè)結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)過程的及時(shí)改進(jìn)。②探索增值評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，而且監(jiān)測(cè)學(xué)生達(dá)成度的增量和趨勢(shì)，以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào) Input & Support。Input：教師及時(shí)在平臺(tái)中錄入階段性評(píng)價(jià)結(jié)果。Support：階段性分析報(bào)告。
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基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能示例