為了進(jìn)一步深化混合式教學(xué)改革的實施效果，2021年1月26日，英語系舉辦了《基于教學(xué)大數(shù)據(jù)感知的商務(wù)英語專業(yè)課程TOPCARES混合式教學(xué)設(shè)計與實施》經(jīng)驗分享會。在2019-2020第2學(xué)期的混合式教學(xué)改革實施中，《商務(wù)英語視聽說（二）》、《商務(wù)英語視聽說（四）》和《跨文化交際》作為學(xué)校混改的第二批試點課程，在混改教學(xué)實施驗收中取得了良好的成績。在此次會上，三門課程的負(fù)責(zé)人面向全系教師進(jìn)行了經(jīng)驗分享。

《商務(wù)英語視聽說（二）》：教學(xué)效果過程化數(shù)據(jù)的跟蹤反饋

《商務(wù)英語視聽說（二）》的課程負(fù)責(zé)人劉巧妹老師通過利用藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了過程化數(shù)據(jù)的跟蹤和反饋。首先，授課過程中教師應(yīng)當(dāng)在不同的授課階段進(jìn)行授課視頻的錄制，對教學(xué)效果和學(xué)生的參與效果進(jìn)行階段性的評估。其次，通過藍(lán)墨云班課平臺，可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，同時收集學(xué)生的整體數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果的分析與改進(jìn)。最后，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，可以定期組織部分學(xué)生進(jìn)行座談，并結(jié)合教學(xué)效果問卷調(diào)查的方式，獲得更利于改進(jìn)教學(xué)實施方式的第一手資料。

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《商務(wù)英語視聽說（四）》：課程教學(xué)資源的多維度建設(shè)

《商務(wù)英語視聽說（四）》的課程負(fù)責(zé)人宋楊老師通過錄制及整合教學(xué)資源，在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生規(guī)劃了一條符合學(xué)習(xí)邏輯的資源利用方式。該課程基于SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課）概念通過CAMTASIA STUDIO錄制了一系列教學(xué)微視頻，幫助學(xué)生更好地完成對知識點的理解和應(yīng)用。同時，教師可以通過CA混改教學(xué)平臺對學(xué)生利用教學(xué)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實時的監(jiān)控與跟蹤。在學(xué)習(xí)反饋階段，同樣利用在先修課中學(xué)生已經(jīng)具有使用熟悉度的藍(lán)墨云班課來完部分成教學(xué)資源的疑問反饋及解答。此外，該課程還引入了Cambridge English Learning等教學(xué)資源，幫助學(xué)生從不同的側(cè)面理解課程的知識點。

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《跨文化交際》：教學(xué)實施的明區(qū)與盲區(qū)

《跨文化交際》的課程負(fù)責(zé)人吳玲濤老師通過對本輪次教學(xué)實施優(yōu)缺點的總結(jié)，整理出了混改中需要重點把握的部分以及容易被忽略的部分。該課程通過利用CCTALK平臺幫助很多網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)順利完成了該課程學(xué)習(xí)。從學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)來看，這一平臺的使用幫助很多學(xué)生提高了在線學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生對于教學(xué)效果的評價較高。然而，在過程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計階段，單平臺的使用效率雖然高，但是在部分?jǐn)?shù)據(jù)的提取上存在一定的困難，這是可能會忽略的一個盲區(qū)，即教學(xué)平臺本身的建設(shè)可能一定程度上會制約對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程化監(jiān)控，教師需要在教學(xué)過程中針對類似的問題進(jìn)行有的放矢的解決，如通過多平臺協(xié)作的方式完成數(shù)據(jù)的采集與分析。

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本次經(jīng)驗分享會得到了英語系全體授課教師的關(guān)注與好評。通過語言類與文化類三位課程負(fù)責(zé)人老師的講解，老師們對于自己的混改課程建設(shè)也有了新的思考與創(chuàng)想，對進(jìn)一步促進(jìn)混改取得扎實成效具有十分積極的作用。